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Título:
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Reconocimiento de la dimensión pedagógico-didáctica en la puesta en práctica del Programa Compromiso Alfabetizador Córdoba: Enseñar Más – Garantizar aprendizajes en el marco de la Escuela Posible
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Autores:
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Melisa Olaviaga, Autor ;
María Pía Zabala, Autor ;
Luciano de Marco, Director de tesis
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Tipo de documento:
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texto manuscrito
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Fecha de publicación:
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2026
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Dimensiones:
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93 h. / 31 cm.
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Langues:
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Español
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Clasificación:
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LB 2806.35 (Administración y organización escolar -- Gestión escolar)
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Materias:
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02 - Temático General - UNESCO
Administración de la educación
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Alfabetización
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Educación rural
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Enseñanza primaria
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Política educacional
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Práctica pedagógica
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Etiquetas:
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Políticas sobre alfabetización
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Programa Compromiso Alfabetizador Córdoba
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Oralidad, Lectura y Escritura
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Gestión educativa
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Rol docente
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Resumen:
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El presente Trabajo Final de Grado analiza el reconocimiento de la dimensión pedagógico-didáctica en la puesta en práctica del Programa Compromiso Alfabetizador Córdoba: Enseñar Más – Garantizar aprendizajes en el marco de la Escuela Posible, en una escuela primaria rural de la ciudad de Villa María, provincia de Córdoba, durante el ciclo lectivo 2024–2025. El problema de investigación se centra en comprender cómo se implementa la política alfabetizadora desde las dimensiones pedagógico-didáctica y organizacional, y qué mediaciones institucionales intervienen entre su formulación normativa y la enseñanza efectiva de la lectura y la escritura. El objetivo general consistió en analizar la puesta en práctica del programa en la institución escolar, mientras que los objetivos específicos se orientaron a: identificar las estrategias de liderazgo pedagógico de la gestión directiva, describir las decisiones organizativas adoptadas por la escuela y examinar las resignificaciones que los docentes realizan en sus prácticas de enseñanza en el contexto rural. La investigación se desarrolló desde un enfoque cualitativo interpretativo mediante un estudio de caso institucional. Para la producción de información se utilizaron observación participante, entrevistas semiestructuradas a directivos y docentes y análisis de documentos institucionales (Proyecto Educativo Institucional, planificaciones y registros de seguimiento). La información fue analizada mediante codificación temática y triangulación metodológica. El objeto de esta investigación no es la alfabetización en sí misma ni la evaluación del rendimiento lector, sino la traducción institucional de una política educativa alfabetizadora en el contexto de la práctica escolar. Los resultados muestran que la política no se materializa como una aplicación lineal de lineamientos externos, sino como un proceso de reconstrucción institucional mediado por condiciones organizacionales, pedagógicas y contextuales. Su puesta en práctica depende de mediaciones institucionales: la conducción directiva traduce la política en orientaciones pedagógicas y seguimiento de trayectorias escolares de los estudiantes; la organización escolar adapta tiempos y agrupamientos a la modalidad plurigrado; y los docentes resignifican el programa mediante decisiones didácticas situadas acordes al contexto rural y a la heterogeneidad de los estudiantes. Se concluye que la política educativa no actúa directamente sobre los aprendizajes, sino a través de las prácticas institucionales que hacen posible la enseñanza. La escuela no aplica la política de manera mecánica, sino que la reconstruye institucionalmente; por ello, la eficacia de las políticas alfabetizadoras depende de las condiciones organizacionales, el liderazgo pedagógico y las prácticas docentes más que de su diseño normativo
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También puede consultar :
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http://www.abuc.org.ar/catalogo_tesis/
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TFG Carreras :
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Licenciatura en Gestión Educativa
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